《画家和牧童》说课稿

　　这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真真趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中我充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

　　本节课的设计我力求体现以下两种意识：

　　1．以读为主，重视读的实践过程

　　《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，将学生带入“纷纷夸赞”的情境，分角色朗读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。另外，我们都知道，阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境地读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

　　2．创造意识

　　《课标》指出：“应创造性地利用和使用教材，积极开发课程资源灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习。”

　　课文第二段中，留有空白处，我在引导学生读好商人和教书先生称赞话的基础上，让学生大胆想象：如果你是围观中的一个，你还会怎么夸赞？另个，为了引导更好地夸赞戴嵩的画，我适时地提供8个成语，进一步拓宽学生的思维空间，同时又帮助学生积累了一些好词。另外，结合插图，让学生在理解“呆住”意思的基础上，再次进行想象说话：如果你是其中的一个，你想对牧童说些什么？这样，在常规与求异思维的对比中，进一步提升文本的社会价值，充分体现语文学科的人文性。

　　语文教学是最具个性和最具魅力的精神创造，如何使语文课堂焕发出强大的生命活力，历来是仁者见仁，智者见智。所以通过今天的这节课，我诚挚地希望大家能够大胆地进行批判，以便创生出更多的真知灼见，引发更深刻的思考。

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